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    同课异“构”,“构”出精彩

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    同课异“构”,“构”出精彩

    作者:姚远

    来源:《黑龙江教育·中学》2019年第02期

    异构点一:课前导入

    两位老师都注重借助导入环节激发学生的学习兴趣,进行热身活动,但呈现方式不同。洪焕春老师通过四幅卡通形象的图片,询问学生喜欢什么样的动画片,从而逐步引入本课话题。最后通过一段描述,让学生猜测卡通动物形象——米老鼠,直接引入本课主题。王晗老师通过引导学生观看关于米老鼠的动画片,直观导入本课。动画片生动形象,快速有效地吸引了学生的注意力。

    异构点二:新词讲授

    两位老师都在读前进行了新词教学。但呈现方式完全不同。洪焕春老师采取直接呈现单词的英汉对比,然后直接进行重点单词的知识点讲解。王晗老师则是把本课新词如girlfriend,might, successful, rich, appear等完全编进一个和米老鼠有关的小短文中,在语境中让学生猜测理解单词的意思。构思精巧,更加符合初二学生的认知规律,提高学生在语篇中猜测、理解、掌握单词的技能。

    异构点三:读中活动

    两位老师在阅读的第一个环节都设计了Skimming for the main idea的速读活动,并且都为文章提炼了三个段落的大意,让学生进行选择。不同的是洪焕春老师第一段的段落大意概括的是The history of Mickey,而王晗老师概括为Mickey, Steamboat Willie and Walt Disney 三个中心词。说明两位老师对文本的解
    读不同,洪老师概括较为准确,王老师概括的三个名词没有体现出三者之間的关系。

    两位老师在阅读的第一个环节都设计了Skimming for the main idea的速读活动,并且都为文章提炼了三个段落的大意,让学生进行选择。不同的是洪焕春老师第一段的段落大意概括的是The history of Mickey,而王晗老师概括为Mickey, Steamboat Willie and Walt Disney 三个中心词。说明两位老师对文本的解读不同,洪老师概括较为准确,王老师概括的三个名词没有体现出三者之間的关系。

    两位老师在阅读中分别设计了完全不同的细读即Scanning for detail information活动。洪老师采用整体阅读,分两次阅读完成书中的2b部分,根据文章填写time line的任务;2c部分填写关于米奇基本信息的表格的活动。王老师采用分段阅读法,为每一段设计了不同形式的活动。第一段和第二段分别设计了回答问题的活动,第三段设计了判断正误的阅读活动,便于学生掌握文本大意。

    异构点四:读后活动

    两位老师都在读后设计了丰富的精读任务、语言的运用及输出活动。洪老师设计了五项活动,一是进行了语言知识的学习;二是通过设计开放式的问题,让学生自由讨论,激发思维;三是通过设计文章填空题巩固课文内容;四是通过提供给学生思维导图来梳理文章结构,要求

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